如何上好语文课──随堂听林老师《小狗包弟》一课感想

王荣生教授曾经评点一堂据说是省级一等奖的录像课，连续不断地质疑，提了几十个问题：“教的是什么？”“为什么教这一点？”“为什么这样教？”“此处学生能学到什么？”等等。

由此，他深有感慨：“教什么，怎么教；学什么，怎么学”确实还没有落实到课堂教学之中，而如此语文课不像语文课，历史课不像历史课，音乐课不像音乐课，美术课不像美术课，总之是学生为老师服务的录像课能在省级获一等奖，可见，课堂评价标准有多模糊，评价审美眼光有多迷乱。当然，审美眼光的迷乱，大都是由于理论修养的不足和课堂实践的欠缺。下面，我就结合一堂语文课谈谈对新课标下语文课的粗浅理解。

一、准确解读，明确教的是什么

２００６年１０月２１日，我在云霄立人学校高一（３）班，听了林耀和老师的一堂课──巴金《小狗包弟》第二课时。

《小狗包弟》讲述了作者家中一条可爱的小狗在“文革”中的悲惨遭遇，从一个侧面反映那个疯狂时代的惨无人道的现实，表达作者深重的悲悯、歉疚和忏悔之情。

歉疚和忏悔是本文感情基调。“文革”中作者不仅失去了小狗包弟，而且失去了最心爱的亲人萧珊，从此泪枯心碎，沧海巫山，永不再娶。作者应该属于被侵害被侮辱的人。

“文革”后，国人都应该自我反省，但率先反省的竟然是一个无过错的老人！《随想录》的出版，“中国现代文学馆”的落成（可惜“文革博物馆”仍未落成），这些都是反省的硕果。作者没有怨天尤人，没有声泪俱下声讨控诉，而是自责、反省、忏悔。有良知的人都应该从其平淡幽远的语言中訇然心动，潸然泪下。

林耀和老师清楚、明确第二课时要教的是什么（即让学生整体感知，在作家的忏悔中呼唤自己内心的良知）。

二、教师要发挥主导作用，明确怎么教的问题

在课堂上，教师不可漠视学生的主体地位，但主导作用不可丢，不可不用。而主导作用又不等同于满堂灌。闽派语文代表人物孙绍振老师洋洋自得于“满堂灌”，说什么“满堂灌有什么不好呢？有时候，我的学生被我满堂灌灌得舒服极啦！”

其实那是上世纪八十年代。那时的学生知识积淀，十分薄弱，获取信息渠道少之又少。在一位博学多才巧舌如簧的老师面前当然噤若寒蝉，如雷雨天的鸭子。

在二十一世纪，如果把主导性理解成“满堂灌”，那就太离谱了。不被学生轰下台，也会孤独得咯血殉职。

林耀和老师能顺着课文内容自然进展，设计问题，引导学生，解读文本，授课的逻辑层次得当，清楚明白。由正面、侧面的描写叙述，过度到抒情，进而理清作者情感变化的过程，最后引导学生品味鉴赏作品思想价值。

有些引导或逗引还是比较成功的，比如在解决怎样理解作家为了自保而放弃小狗包弟的行为的时候，在同学们沉默，没有不同看法时，教师能抛出第二种看法，并引逗学生：“没有人支持我？看来我这个班主任当得很失败啊。”

用这些方法来概括语言，引导学生回答争辩，应该是课堂的一些亮点。引导、逗引、幽默、激励、激情、打回场、留余地、欣赏……这些非智力因素，看起来，与语文课堂无关，其实有时作用远超正规而严肃的语言。我们回忆求学历程，记起来的大都是这些，因为它们激起了我们对知识的探寻热情，是一种可贵的生产力。

三、教师在发挥主导作用时，也应该注意不要被主导性束缚住手脚，要重视学生的自主探究

学生的聪明才智是无穷无尽的，从这个角度看，学生才是那一桶水，老师才是那可怜的一小杯一小勺。特别是基础较好的学生，那是相当的不得了，教起来也较得心应手。

“授人以鱼，不如授人以渔”，“摘果子给学生，不如让学生自己跳起来摘果子”。“不悱不启，不愤不发”，讲的是这个道理。教师一定要当自主合作探究的课堂教学的组织者、引导者、参与者。也就是利用教材教，而不是教教材。不能越俎代庖，一手包办。从这个意义上讲，评课应该评学生在课堂学得怎么样，而不是教师教得怎么样，或者表演得怎么样。

例如，这一堂课中，有一位学生提出：小狗不应该送走，作家不能把社会背景当作送走小狗的原因。这是多好的质疑啊！我习惯称之为贝克汉姆的传球。因为这问题挖掘下去，争论下去，可以发现作家的修养的与众不同，他是“把所有的问题都自己扛”，他在自我解剖中忏悔人性的弱点。难道我们不应该因他的赤子之心而感动吗？语文应该让学生懂得什么叫“真诚”，什么叫“忏悔”，什么叫“心灵不可承受之轻”。

还是巴金说得好：“人为什么需要文学？需要它来扫除我们心灵垃圾，需要它给我们带来希望，带来勇气，带来力量。”

四、教学的最高境界是把教学当作一门艺术，要关注学生学什么，怎么学的问题，自觉把学习主动权交给学生，重视课堂教学自主生成的过程

自主生成，自主学习，“教是为了不教”，这是比较不好操作的，一看教材，二看生源，但最关键的是师资。

而自主生成，自主学习，也不是随便“生成”“胡乱感悟”。像这篇课文，你可读出：文革社会的灭绝人性。也可生成：尚未泯灭的人性，快快醒过来吧！但决不会生成出：狗是人类的朋友，要保护动物。像朱自清《背影》，湖北的一些学校学生，竟然生成感悟：朱自清的父亲违反交通规则，不可取，不可学！岂不是咄咄怪事。拿到全国去展示，岂不更是“师资”有问题。

学生思想活跃，想象丰富，获取知识渠道众多。看见鸭子，也许就会认为是唐老鸭；看见游动的鱼，也许就会说是“海的女儿”……这些都是很可贵的，但在解读具体文本时，又不能让他们随意生成，教师在引导方面要起积极作用，要引导学生走进文本作者的时代，了解作者的为人思想，重视整体阅读，克服断章取义毛病，也许能站在更高层次上引导学生自主生成。

一些文学作品，详读细研，是可从中感悟生成许多成果的，所谓的“一千个读者有一千个哈姆雷特”。像《项链》，你可以读出：批判小资产阶级虚荣心，也可以生成：命运决定于偶然的一件小事，不可捉摸。也可以感悟：爱情要磨炼才会发光。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，让学生兴趣祖国的语言文学吧，这是语文老师的天职。可不要把语文弄得枯瘦不堪，让学生生厌，那可是谁也承受不起的罪过。