文言文阅读四步法在《荆轲刺秦王》一课的应用

【教学目标】

１、反复朗读，涵咏体会，在诵读过程中，培养学生阅读理解文言文的能力。

２、通过阅读正确评价历史人物，古为今用。

【重点难点】

培养学生通过阅读理解文章的能力。

【教学设想】

１、本文采用诵读法，以读代讲。

２、采用自主、合作、探究的方式，突出学生主体地位，培养学生独立思考能力。

【教学设计】

一、导入

《三国志·魏志》中说“书读百遍，其义自见”；杜甫写下了“读书破万卷,下笔如有神”的名句；著名语文教育家张志公曾说：“朗读，是语文的基本功；朗读，是学习语文课程的重要方法。”由此可见，读在语文学习中的重要性，唯有反复的朗读才能品出文章的真意。

这节课就和大家一起利用《荆轲刺秦王》这篇文言文的前五段，来学习研究文言文阅读的“四步法”。

二、具体设计

１、初读课文：

⑴　大声朗读，读准字音（屏幕：樊於wū期、揕zhèn等9个难读字）。

⑵　提问朗读，停顿准确（屏幕：“臣乃得有以报太子”等３个难读句）。

⑶　齐听录音，提高朗读的准确性。

２、解读课文：

⑴　无声默读，标记课文中的难词难句。

⑵　理解词义，把握句式。

１、秦王必说见臣：说，同“悦”，高兴地。

２、见陵：被陵辱。

３、而燕国见陵之耻除矣——被动句。

通过刚才对前五段的初读，纠正了读音，读准了句读，弄清了当中一些重要实词的含义和特殊句式，下面进入阅读的第三步——品读。

３、品读课文：

⑴　感知内容：

同学们齐读第一、二段，并思考屏幕上的两个问题。

①　用原文的句子回答，事件发生的背景是什么？背景（秦国破赵）

②　在这样的背景下“太子丹恐惧，乃请荆卿”，二人相见后商量的结果是怎样的？开端（丹荆会谈）

③　同学们齐读本文的第三、四、五段，思考：二人会谈结束后，又发生了什么事？发展（樊柯会面）

④　下面大家快速默读前五段，然后合上书试着复述课文前五段的内容。

⑵　品味语言

①　同学们再次品读文章第三段，体会两个不同的人物的对话和动作描写，然后分角色有感情的朗读。

②　刚才同学们读的非常好，同学们思考：荆轲是如何劝说樊於期的？

明确：三个问句，首先动之以情；然后晓之以理；最后告之以谋。

⑶　把握形象

①　前五段通过生动逼真的语言和动作描写，表现了独特的人物性格，请同学们再次阅读前五段，体会荆轲和樊於期各自的性格特点？

②　尽信书不如无书，同学们刚刚分析了人物的性格特点。下面同学们再次品读文章的主要情节，站在一定高度分组讨论屏幕上的两个问题：

③　荆轲刺秦王的准备充分吗？

④　通过前五段的阅读和对史实的了解，怎样评价荆轲？

明确：朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。

司马迁，《史记·刺客列传》中说：“不欺其志，名垂后世。”

经过讨论后大家认为，荆轲虽不懂得以一人之力难挽狂澜的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

４、美读课文：

现在大家已经对课文的内容有了一定的了解，并通过阅读把握了作品的语言和人物的性格，请同学们带着对文章内容的理解和对人物性格的深刻体会，大声齐读课文的前五段，要求融入感情，进入角色内心，更深刻的体会文中人物的情感活动。

三、总结全文

这节课，我们通过四步阅读法来学习《荆轲刺秦王》这篇文章，明确了“初读课文，读准字音句读；解读课文，把握词义句式；品读课文，把握内容；美读课文，读出文章的风格神采。”四个由浅入深，由易到难过程，。

希望同学们在日后的生活学习中培养自己的朗读习惯。努力做到正确的朗读、流畅的朗读、传神的朗读。

【附板书设计】